11月中旬，省社科聯(lián)、省婦聯(lián)、黃岡師范學(xué)院聯(lián)合主辦第五場(chǎng)湖北發(fā)展智庫(kù)懇談會(huì)，來(lái)自省市有關(guān)部門負(fù)責(zé)人、智庫(kù)專家、一線教育工作者代表齊聚一堂，圍繞“加快建設(shè)社會(huì)心理服務(wù)體系”主題，探討青少年心理健康服務(wù)體系的建構(gòu)與完善，為答好這道守護(hù)青少年健康成長(zhǎng)的“必答題”積極建言資政、廣泛凝聚共識(shí)。

將心理健康教育貫穿到每一個(gè)教育細(xì)節(jié)

中國(guó)心理學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng) 周宗奎

心理健康是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，提高中小學(xué)生的心理健康水平已成為當(dāng)前教育的基礎(chǔ)性工作。中小學(xué)心理健康教育雖然越來(lái)越受到重視，但仍然面臨著很多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。中小學(xué)管理人員、教師和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的觀念偏差，不同地區(qū)、不同學(xué)段得到的資源和工作力度存在很大差異，城鄉(xiāng)學(xué)校之間的心理健康教育水平也存在較大差異；心理健康教育的要素保障不足。中小學(xué)心理健康教育所需的資源難以得到保障，心理健康教育教師隊(duì)伍難以滿足需要，很多地區(qū)工作經(jīng)費(fèi)、開設(shè)課程的課時(shí)難以保障。

要將心理健康教育工作貫穿到每一個(gè)教育細(xì)節(jié)中。加大心理健康教育資源投入和制度建設(shè)，建立完善的心理健康教育教師職業(yè)發(fā)展體系。充分考慮心理健康教育的投入，包括硬件設(shè)施（心理咨詢室、測(cè)評(píng)軟件等）、軟件設(shè)施（心理健康教師培訓(xùn)等）。建立從崗位聘用、職稱評(píng)定、專業(yè)發(fā)展到工作業(yè)績(jī)考評(píng)的完整的心理健康教育教師職業(yè)保障體系。加強(qiáng)心理健康教育一體化建設(shè)，搭建一體化的資源平臺(tái)，提供豐富的教學(xué)資源和教師培訓(xùn)資源，促進(jìn)心理健康教育大中小學(xué)、家校醫(yī)社一體化的發(fā)展。加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康監(jiān)測(cè)和學(xué)生心理健康檔案建設(shè)與管理。了解學(xué)生成長(zhǎng)全過(guò)程的心理健康狀態(tài)，為學(xué)生提供針對(duì)性的心理指導(dǎo)和教學(xué)提供依據(jù)。發(fā)揮課堂主渠道作用。把心理健康教育貫穿到學(xué)校的全科教學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)一步豐富教學(xué)途徑和方法。

構(gòu)建家校醫(yī)社協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制

北京師范大學(xué)心理學(xué)部教授 藺秀云

進(jìn)一步推動(dòng)家庭、學(xué)校、社會(huì)和醫(yī)療系統(tǒng)的深度融合，構(gòu)建家校醫(yī)社協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制，首先需要明晰家校醫(yī)社各主體的權(quán)責(zé)，確保每個(gè)主體能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)與作用。對(duì)此，建議構(gòu)建“以家庭為中心、政府牽頭、學(xué)校主導(dǎo)、社會(huì)動(dòng)員、高校引領(lǐng)、醫(yī)院支持”的橫向跨部門協(xié)同育人合作模式。在這一模式下，縱向優(yōu)化“問(wèn)題預(yù)防與健康教育-心理篩查與干預(yù)處置-專業(yè)人員培訓(xùn)”的有效銜接，形成一個(gè)貫穿學(xué)生心理健康教育全程的服務(wù)體系。

問(wèn)題預(yù)防與健康教育是基石。家庭教育的影響深遠(yuǎn)，需提升家長(zhǎng)的心理健康教育意識(shí)與能力。通過(guò)家-校、家-社雙線并行模式，學(xué)校與家庭保持緊密聯(lián)系，提供家庭教育指導(dǎo)，同時(shí)與社會(huì)機(jī)構(gòu)、高校、醫(yī)院合作，創(chuàng)新心理健康教育活動(dòng)，如親子對(duì)話輔導(dǎo)課和家長(zhǎng)成長(zhǎng)營(yíng)，提升家長(zhǎng)參與度。整合多方面資源，構(gòu)建多功能青少年素質(zhì)教育實(shí)踐基地，促進(jìn)青少年全面發(fā)展。

心理篩查與干預(yù)處置是關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)建立學(xué)生心理問(wèn)題監(jiān)測(cè)與干預(yù)體系，包括心理健康體檢制度、線上咨詢平臺(tái)和線下危機(jī)干預(yù)轉(zhuǎn)介機(jī)制，確保學(xué)生及時(shí)獲得專業(yè)支持。編制全流程操作指南和技術(shù)規(guī)范，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康的全過(guò)程管理。建立學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)急預(yù)案，設(shè)立危機(jī)干預(yù)小組，提高應(yīng)對(duì)能力。

專業(yè)人員培訓(xùn)是保障。通過(guò)線上課堂、專題培訓(xùn)班等形式，組織高校及醫(yī)療系統(tǒng)專家對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提升心理健康服務(wù)能力。政府部門牽頭組織家校醫(yī)社人員聯(lián)合演練，模擬真實(shí)心理危機(jī)情境，優(yōu)化流程和機(jī)制，提升協(xié)同合作效率。

醫(yī)教融合 護(hù)航青少年健康成長(zhǎng)

湖北省心理咨詢師協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、武漢大學(xué)中南醫(yī)院神經(jīng)科主任醫(yī)師 肖勁松

近年來(lái)，中國(guó)學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益受到關(guān)注。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，焦慮、抑郁、自尊心低下等心理問(wèn)題在學(xué)生群體中普遍存在。學(xué)生的心理和身體健康問(wèn)題相互交織，對(duì)他們的整體發(fā)展造成雙重打擊。在學(xué)業(yè)方面，健康問(wèn)題往往導(dǎo)致注意力不集中、學(xué)習(xí)效率低下，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。在社會(huì)適應(yīng)方面，心理健康問(wèn)題可能影響學(xué)生的人際交往能力，降低其社會(huì)參與度。

教育心理學(xué)和臨床心理學(xué)在促進(jìn)學(xué)生心理健康方面具有重要作用。教育心理學(xué)主要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理變化及其影響因素，而臨床心理學(xué)則提供了評(píng)估和干預(yù)學(xué)生心理問(wèn)題的方法。結(jié)合這兩方面的研究，家校醫(yī)社協(xié)同育人機(jī)制能夠更有效地識(shí)別和干預(yù)學(xué)生的心理問(wèn)題，從而提升其整體健康水平?，F(xiàn)有研究表明，將臨床心理學(xué)的評(píng)估技術(shù)與教育心理學(xué)的教育干預(yù)方法相結(jié)合，可顯著改善學(xué)生的心理健康狀況。

作為家校醫(yī)社協(xié)同育人機(jī)制的一環(huán)，醫(yī)療系統(tǒng)應(yīng)提高對(duì)學(xué)生健康問(wèn)題的關(guān)注度，提供及時(shí)的醫(yī)學(xué)支持和心理咨詢服務(wù)，特別是在學(xué)生健康檔案管理、心理健康評(píng)估與篩查、心理問(wèn)題干預(yù)與治療、心理危機(jī)應(yīng)急響應(yīng)等方面發(fā)揮作用。各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)需深化與社區(qū)、學(xué)校的合作，設(shè)立心理健康服務(wù)站，提供咨詢和初步評(píng)估服務(wù)，成為連接醫(yī)療與家庭的橋梁。利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立線上平臺(tái)，提供心理咨詢、預(yù)約掛號(hào)等服務(wù)，打破地域和時(shí)間限制。加強(qiáng)自身能力建設(shè)，引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)，培訓(xùn)醫(yī)護(hù)人員，提高識(shí)別和治療學(xué)生心理問(wèn)題的能力。與高?？蒲性核献?，開展科學(xué)研究，探索更有效的預(yù)防和治療策略，為協(xié)同育人機(jī)制提供科學(xué)支撐，共同促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng)。

壯大基層心理健康服務(wù)隊(duì)伍

湖北省未成年人心理健康成長(zhǎng)輔導(dǎo)中心專家 朱旭

湖北省未成年人心理健康成長(zhǎng)輔導(dǎo)中心于2023年成立，建立了專家?guī)?，目前共有兩批?2名專家入選。省中心定期開展基層輔導(dǎo)中心的建設(shè)工作交流、輔導(dǎo)骨干業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升專兼職輔導(dǎo)人員的業(yè)務(wù)能力。在省文明辦的協(xié)調(diào)下，省中心還組織專家對(duì)基層輔導(dǎo)站開展調(diào)研，制定《湖北省未成年人心理健康輔導(dǎo)中心建設(shè)指南（試行）》，起草《湖北省未成年人心理健康成長(zhǎng)環(huán)境調(diào)研報(bào)告》。

基于這些調(diào)研，我們對(duì)基層輔導(dǎo)站的工作情況有所了解。目前全省一共有未成年人心理健康成長(zhǎng)輔導(dǎo)站123個(gè)，其中市州級(jí)17個(gè)，縣區(qū)級(jí)106個(gè)。基層心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)常面臨著資源短缺、資金缺乏等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，歸口管理比較復(fù)雜，這是限制基層心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)開展工作的重要原因。此外，基層心理健康輔導(dǎo)站多是以兼職或志愿服務(wù)為主，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，沒(méi)有專業(yè)人才的支撐，無(wú)法開展專業(yè)的心理健康服務(wù)工作，存在著一定風(fēng)險(xiǎn)。

政府要加大政策支持力度，理順工作機(jī)制，明確各部門責(zé)任，加強(qiáng)基層心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)的建設(shè)與服務(wù)。擴(kuò)大心理健康專業(yè)人員培養(yǎng)規(guī)模，補(bǔ)足基層專業(yè)人員缺口，壯大基層心理健康服務(wù)隊(duì)伍。委托專業(yè)機(jī)構(gòu)，制定相應(yīng)的心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)的建設(shè)規(guī)范和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，并定期進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，推出示范機(jī)構(gòu)，引導(dǎo)行業(yè)規(guī)范，保障服務(wù)質(zhì)量，推動(dòng)建立健全社會(huì)心理服務(wù)體系。

將體育元素融入心理健康教育

上海體育大學(xué)心理學(xué)院教授 周成林

學(xué)生心理健康評(píng)估指標(biāo)體系不健全的問(wèn)題長(zhǎng)期存在，難以全面衡量學(xué)生的心理狀態(tài)及干預(yù)成效。基于社會(huì)生態(tài)學(xué)理論，我們構(gòu)建了涵蓋社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人及相關(guān)服務(wù)維度的心理健康評(píng)估模型。此模型特別融入了健康教育和運(yùn)動(dòng)鍛煉兩大要素，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)心理危機(jī)處理中忽視健康教育與運(yùn)動(dòng)的不足，促使學(xué)生心理健康調(diào)查體系消極化向積極的評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)化，為完善服務(wù)評(píng)價(jià)體系及設(shè)計(jì)干預(yù)方案奠定基礎(chǔ)。

將體育元素納入評(píng)估體系，設(shè)計(jì)并實(shí)施心理健康教育和運(yùn)動(dòng)鍛煉干預(yù)方案，分析二者互動(dòng)促進(jìn)心理健康的效果。通過(guò)對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)、大腦結(jié)構(gòu)與功能的深入分析，建立提升心理健康效果的機(jī)制，并通過(guò)擬合心理健康評(píng)估模型，找到改善心理危機(jī)行為的機(jī)制靶點(diǎn)，提升學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作的科學(xué)性。

傳統(tǒng)的學(xué)生心理危機(jī)處理方法主要為一對(duì)一的心理咨詢和心理治療，效率一般，也無(wú)法做到對(duì)心理危機(jī)行為的有效預(yù)防。構(gòu)建心理健康教育和運(yùn)動(dòng)鍛煉干預(yù)方案，為實(shí)施大范圍心理健康工作提供了有效途徑，助力形成由點(diǎn)到面、可推廣、可復(fù)制的干預(yù)模式。

學(xué)生心理危機(jī)處理工作常常容易出現(xiàn)斷層問(wèn)題。建議開發(fā)多方聯(lián)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)校、家庭與個(gè)人之間的信息交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理健康狀態(tài)的智能化評(píng)估與個(gè)性化干預(yù)方案生成，這是推動(dòng)學(xué)生心理危機(jī)處理工作取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的重要途徑，也有助于構(gòu)建全方位、多層次的心理健康服務(wù)體系，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

筑牢心靈防線 預(yù)防未成年人犯罪

黃岡師范學(xué)院黨委常委、紀(jì)委書記、監(jiān)察專員 胡娟

黨的二十屆三中全會(huì)明確提出健全社會(huì)心理服務(wù)體系和危機(jī)干預(yù)機(jī)制，同時(shí)指出要加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人權(quán)益保護(hù)，強(qiáng)化未成年人犯罪預(yù)防和治理，制定專門矯治教育規(guī)定。未成年人犯罪治理是事關(guān)國(guó)家和民族未來(lái)的重要命題，必須認(rèn)真落實(shí)全會(huì)要求，提前干預(yù)，不讓罪錯(cuò)未成年人越走越遠(yuǎn)。

未成年人與成人之間的差異是客觀的。青春期的孩子身心發(fā)育都不成熟，身體上大腦前額葉皮層與邊緣系統(tǒng)沒(méi)發(fā)育完全，杏仁核在青少年行為決策中起到至關(guān)重要的影響，心理上理性不足，容易產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)。未成年人罪錯(cuò)具有青春期階段性，在度過(guò)青春期進(jìn)入成年人階段后，大部分人隨著心智成熟“浪子回頭”，走向正軌。

從“治”到“防”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化心理健康基石，是構(gòu)建更加科學(xué)、人性化的未成年人預(yù)防犯罪體系的關(guān)鍵。一是強(qiáng)化心理健康教育責(zé)任，鼓勵(lì)開展家長(zhǎng)課堂心理教育，為家庭教育傳授科學(xué)方法，溫和而堅(jiān)定地給予孩子關(guān)愛，幫助孩子樹立規(guī)矩意識(shí)。二是在義務(wù)教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上對(duì)少數(shù)難以適應(yīng)常規(guī)教育的孩子設(shè)立專門學(xué)校，投入更多師資力量，給予更多個(gè)性化的關(guān)注與關(guān)愛，增加音體美道德法治及勞動(dòng)實(shí)踐課程，防止將厭學(xué)的孩子推向社會(huì)。三是建立獨(dú)立的少年司法系統(tǒng)，配合專業(yè)的心理學(xué)教育矯治，實(shí)化“問(wèn)題少年”的教育矯治、心理干預(yù)程序。通過(guò)全社會(huì)的共同努力，讓每一位孩子擁有充足的愛與安全感，具備更多愛的能力，為社會(huì)和諧穩(wěn)定貢獻(xiàn)生生不息的力量。

加強(qiáng)青少年心理健康教育的頂層設(shè)計(jì)

武漢市精神衛(wèi)生中心院長(zhǎng) 鐘寶亮

目前，很多職能部門都在開展兒童青少年的心理工作，但各部門聯(lián)動(dòng)機(jī)制尚未健全，學(xué)生心理信息保密，各部門難以針對(duì)結(jié)果開展病因預(yù)防，從而難以從源頭預(yù)防。

應(yīng)注重頂層設(shè)計(jì)，立足青少年身心發(fā)育特點(diǎn)，以促進(jìn)全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)為總目標(biāo)，加強(qiáng)心理健康教育，豐富課程設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮體育、藝術(shù)、勞動(dòng)教育的強(qiáng)心、潤(rùn)心、健心功能。針對(duì)不同階段、不同類型心理問(wèn)題的學(xué)生，厘清不同主體的責(zé)任，明確家校醫(yī)社協(xié)同機(jī)制、流程和相應(yīng)規(guī)范性文件，統(tǒng)籌各方資源，完善機(jī)制，形成解決學(xué)生心理問(wèn)題的管理閉環(huán)。

加強(qiáng)中小學(xué)全體教師的心理健康知識(shí)普及，幫助教師在學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理、家校協(xié)同中有效使用心理健康教育策略方法，多渠道拓展中小學(xué)校心理健康教育專業(yè)師資力量，上好心理健康課，預(yù)防和解決學(xué)生的心理與行為問(wèn)題。

分層建立教育主管部門和衛(wèi)生健康部門兩個(gè)責(zé)任主體的深度協(xié)同。一是兩個(gè)系統(tǒng)行政管理部門的協(xié)同，二是區(qū)域精神衛(wèi)生防治機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)協(xié)同，三是中小學(xué)校和精神科醫(yī)療機(jī)構(gòu)協(xié)同，為兒童青少年心理健康服務(wù)體系完善提供政策保障、技術(shù)指導(dǎo)、資源支持和實(shí)施落地。

衛(wèi)健部門要進(jìn)一步加快兒童精神心理學(xué)科發(fā)展和兒童精神科醫(yī)生培養(yǎng)，提升精神科醫(yī)生對(duì)兒童青少年心理問(wèn)題的診療能力；依托精神衛(wèi)生專科醫(yī)院、三級(jí)兒童醫(yī)院等建立地區(qū)兒童青少年精神心理疾病診療中心，提供個(gè)性化的診療、多樣化的康復(fù)模式，滿足不同家長(zhǎng)和孩子的需求。

盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理危機(jī)的六種策略

武漢市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng) 張漢強(qiáng)

在心理安全危機(jī)防范工作中，如何盡早發(fā)現(xiàn)有心理安全危機(jī)的學(xué)生，是有效防范的重要環(huán)節(jié)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，親子關(guān)系不良、遭遇突發(fā)的重大負(fù)性事件、完全內(nèi)向或極端沖動(dòng)的人格特質(zhì)、患有精神障礙的學(xué)生，更容易產(chǎn)生嚴(yán)重自我傷害行為。為加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康管理，調(diào)研組總結(jié)了發(fā)現(xiàn)心理安全危機(jī)的六種策略。

學(xué)校復(fù)合篩查。每學(xué)年對(duì)小學(xué)四年級(jí)及以上學(xué)生進(jìn)行家庭教養(yǎng)、性格情緒及心理健康測(cè)評(píng)，建立個(gè)人檔案，綜合評(píng)估后形成預(yù)警名單，并通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化訪談確定高風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生，進(jìn)入干預(yù)流程。

教師日常觀察。班主任及教師發(fā)現(xiàn)異常行為表現(xiàn)的學(xué)生，需立即上報(bào)學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)。

班級(jí)學(xué)生報(bào)告。小學(xué)三年級(jí)及以上班級(jí)設(shè)立心理委員，經(jīng)培訓(xùn)后負(fù)責(zé)識(shí)別并報(bào)告同學(xué)中的心理危機(jī)跡象。

指導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注。教育家長(zhǎng)觀察孩子交往、行為、言語(yǔ)等狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們存在興趣缺失、社交回避、自傷傾向、情緒波動(dòng)大或睡眠障礙等問(wèn)題，及時(shí)尋求幫助。

學(xué)段銜接發(fā)現(xiàn)。初中和高中學(xué)校需與原小學(xué)、初中聯(lián)系，掌握有精神障礙或心理危機(jī)史的學(xué)生名單，確保學(xué)段間信息銜接。

學(xué)生自我報(bào)告。利用心理輔導(dǎo)室、校長(zhǎng)信箱及班級(jí)“心語(yǔ)信箱”，鼓勵(lì)學(xué)生自我表達(dá)心理危機(jī)，班主任每日檢查信箱，發(fā)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)立即上報(bào)并干預(yù)，確保學(xué)生心理健康得到及時(shí)關(guān)注與支持。

來(lái)源：湖北日?qǐng)?bào)